Hauptreferenz der Websiteinhalte
Sacher, W. (2014). Leistungen entwickeln, überprüfen und beurteilen: Bewährte und neue Wege für die Primar-und Sekundarstufe (6. Aufl.). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
A
Spezifische Referenzen zu Konsequenzen von Noten für Schülerinnen und Schüler
Marsh, H. W. (1987). The big-fish-little-pond effect on academic self-concept. Journal of Educational Psychology, 79(3), 280-295.
Marsh, H. W. (1986). Verbal and math self-concepts: An internal/external frame of reference model. American Educational Research Journal, 23(1), 129-149.
Marsh, H. W., Martin, A. J., Yeung, A. S. & Craven, R. G. (2017). Competence self-perceptions. In A. J. Elliot, C. Dweck, & D. S. Yeager (Eds.), Handbook of competence and motivation: Theory and application (pp. 85–115). New York, London: The Guilford Press.
A
Spezifische Referenzen zu Einflussfaktoren auf die Notenvergabe
Ekstrom, R. B. (1994). Gender differences in high school grades: An exploratory study. ETS Research Report Series, 94(1), 1-30.
Hußmann, A., Stubbe, T. C. & Kasper, D. (2017). Soziale Herkunft und Lesekompetenzen von Schülerinnen und Schülern. In IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (S. 195-217). Münster, New York: Waxmann.
Kuhl, P. & Hannover, B. (2012). Differenzielle Benotungen von Mädchen und Jungen. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44(3), 153-162.
Neumann, M., Nagy, G., Trautwein, U. & Lüdtke, O. (2009). Vergleichbarkeit von Abiturleistungen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 12(4), 691-714.
Südkamp, A. & Möller, J. (2009). Referenzgruppeneffekte im simulierten Klassenraum: direkte und indirekte Einschätzungen von Schülerleistungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23(34), 161-174.
Tent, L. (2006). Schulreife und Schulfähigkeit. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl.; S. 647-657). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Westphal, A., Becker, M., Vock, M., Maaz, K., Neumann, M. & McElvany, N. (2016). The link between teacher-assigned grades and classroom socioeconomic composition: The role of classroom behavior, motivation, and teacher characteristics. Contemporary Educational Psychology, 46, 218-227.
A
Spezifische Referenzen zu den Forschungsergebnissen der Gütekriterien von Noten
Bergholz, L. & Stegt, S. J. (2018). Validität und Fairness eines Studierfähigkeitstests für Rechtswissenschaften. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 13(4), 57-79.
Brimi, H. M. (2011). Reliability of grading high school work in English. Practical Assessment, research & evaluation, 16(17), 1-12.
Brookhart, S. M., Guskey, T. R., Bowers, A. J., McMillan, J. H., Smith, J. K., Smith, L. F., Stevens, M. T. & Welsh, M. E. (2016). A century of grading research: Meaning and value in the most common educational measure. Review of Educational Research, 86(4), 803-848.
Gasser, B. A. (2014). Noten als Prädiktoren des Berufserfolgs ehemaliger Gymnasiastinnen und Gymnasiasten. Konstanz: Universität Konstanz.
Geiser, S. & Santelices, M. V. (2007). Validity of high-school grades in predicting student success beyond the freshman year: High-school record vs. standardized tests as indicators of four-year college outcomes. Research & Occasional Paper Series. Centre for Studies in Higher Education, University of California.
Ingenkamp, K. H. & Lissmann, U. (2005). Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik. Weinheim: Beltz.
Roth, P. L., BeVier, C. A., Switzer III, F. S. & Schippmann, J. S. (1996). Meta-analyzing the relationship between grades and job performance. Journal of Applied Psychology, 81(5), 548-556.
Scharenberg, K., Gröhlich, C., Guill, K. & Bos, W. (2010). Schulformwechsel und prognostische Validität der Schullaufbahnempfehlung in der Jahrgangsstufe 4. KESS, 8, 115-123.
Steyer, R., Yousfi, S. & Würfel, K. (2005). Prädiktion von Studienerfolg: Psychologische Rundschau, 56(2), 129-131.
Südkamp, A., Kaiser, J. & Möller, J. (2012). Accuracy of teachers’ judgments of students’ academic achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104(3), 743-762.
Trapmann, S., Hell, B., Weigand, S. & Schuler, H. (2007). Die Validität von Schulnoten zur Vorhersage des Studienerfolgs – eine Metaanalyse. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21(1), 11-27.
Steyer, R., Yousfi, S. & Würfel, K. (2005). Prädiktion von Studienerfolg. Psychologische Rundschau, 56(2), 129-131.
A
Spezifische Referenzen zur Förderdiagnostik
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347-364.
Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of higher education, 1(1), 5-22.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box-raising standards through classroom assessment. Phi delta kappan, 80(2), 139-151.
Brown, S. (2005). Assessment for learning. Learning and Teaching in Higher Education, 1, 81-89.
Jones, C. A. (2005). Assessment for learning. Learning and Skills Development Agency.
Nicol, D. J. & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218.
Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: The absence of assessment for learning. Phi Delta Kappan, 83(10), 758-765.
A
Spezifische Referenzen zu alternativen Formen der Leistungsbeurteilung
Baume, D. (2001). A briefing on assessment of portfolios. LTSN Generic Centre.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box – raising standards through classroom assessment. Phi delta kappan, 80(2), 139-151.
Jones, C. A. (2005). Assessment for learning. Learning and Skills Development Agency.
A
Spezifische Referenzen zu alternativen Formen der Leistungsbeurteilung
Baume, D. (2001). A briefing on assessment of portfolios. LTSN Generic Centre.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box – raising standards through classroom assessment. Phi delta kappan, 80(2), 139-151.
Jones, C. A. (2005). Assessment for learning. Learning and Skills Development Agency.